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“教育援藏是场足球赛”
800名教师管理人员，不同地区、不同年龄、不同性格、不同学科，要在1—3年时间里出成绩，谈何容易。
翻看教师们的简历，湖北省教育援藏团队有50名教师，分别来自湖北省15市43所高中、1个职业高中和1个教研所。拉萨北京实验小学的援助学校有12所，来自全国6个省份：北京有清华、北大等4所附属小学；天津有天大、南开2所附属小学；东北有东北师范大学附属小学；湖北有武大、华科大等3所附属小学。
在教师的年龄构成上，湖南省45名援藏教师平均年龄40岁；上海市援藏教师平均年龄36岁，最小的27岁，最大的62岁；在群体性格上，上海人精细、北京人大气、湖南人霸蛮、山东人敦厚……
“援藏教师团队来自各个市县区、各个科目、各个年龄段。团队内部不熟悉，而且与本地教师之间也存在着陌生感。融合是第一位的，急不得，也不能急。”王与雄很清楚，团队内部、团队间的融合比迅速出成绩更关键，有了战友情、团队情，“成绩才会慢慢显现”。
傅欣也考虑到了教师融合问题。
因而，在制度设计上，对教学和管理岗位实行“一岗双任”，尤其是科研处主任、教务处主任、教研组长等关键岗位，由本地教师和援藏教师共同担任。
“一对一负责、一起工作，既保证了每一项工作都可以尽快推行，也保证了教师之间的交流融合。”傅欣有自己独特的方法。
他把组团式教育援藏比喻成一场足球赛，“上海援藏队伍负责教学、教研、管理等基础工作，而把毕业班的担子压到本地教师身上，把最后的临门一脚，成绩、荣誉留给本地教师。”在傅欣看来，这也是两地能迅速融合、迅速开展工作并取得成绩的关键所在。
一方积极融入，另一方也积极接纳。
而在拉萨北京实验小学，校长冯兴娟被援藏教师们亲切地称为“冯姐”。
“冯兴娟亲切、公正，6年的时间让实验小学有一个巨大的飞跃，在学校实行集团化办学改革，将学校规模扩大到三个校区，而且保证了汉藏教师队伍稳定、团结，充分调动了各方的积极性，办学在自治区小学中长期保持前列。”援藏教师、南开大学附属小学副校长魏小东对冯兴娟很是佩服。
而冯兴娟回报给援藏团队的，除了关心关爱之外，还有信任和放权。
“按照援藏团队现有的职务及能力结构，在管理层、各校区、年级段、学科组全面覆盖，逐级提请魏小东、祖凤国两位同志担任实验小学副校长，分别负责两个校区；聘任吴世彬等4位援藏教师担任教务处、教研室、少先队、艺体组等部门主要职务，促成全体援藏人才多方位发挥引领示范作用。”在冯兴娟看来，只有亲密无间的沟通和共事，才能在全校范围内形成认识共鸣和行动默契。
融合是为了更好的开展工作，是为了更好地建立内地与西藏教育资源联结的纽带，是为了更快更好地提升西藏基础教育质量。
随着湖北教育援藏团队工作的展开，山南一高有了第一个自己的“科研中心”，开设了第一个教育“香曲讲坛”，建立了第一个自己的“社团中心”，组建了山南乃至西藏第一支“校园舞蹈拉拉操队”……
在山南三高校党总支书记普布次仁看来，援藏教师们特别具有创新精神和开拓意识。
“学校在短短一年的时间里得到了西藏多级领导和百姓的认可，这不是徒有虚名，学校科学高效的管理方式与管理理念、音体美专业生的培养，联校模式、联校班的创办等，都是深入人心的举措，是极接地气又极富创造力的做法。”普布次仁说。
在西藏教育中，文明、卫生一直是关键词。
“明亮优雅的教室、宿舍才能培养学生良好的生活习惯，培养学生的文明意识。”傅欣来到日喀则市上海实验学校后，在硬件设施上，积极争取以每年投入不低于3500万元的规模，进行现代学校建设：实现全校网络全覆盖，全面开展教室、实验室、办公室、寝室标准化建设，打造一间物联网教室，让西藏的孩子接触到未来教室、未来课堂，提高个人素养。
而在拉萨北京实验中学，为充分利用好北京的优质教育资源，该校主动与北京师范大学京西分校合作，每年从高一年级选派35名品学兼优的学生到京西分校就读，完成三年学业。
“我们还开设了审美课程、健体课程、人文课程、科学课程等校本课程，组建学生社团30多个，大大提升了学生素质。”拉萨北京实验中学教务处主任郑小焱介绍，现在学生不仅基础扎实、成绩高，而且眼界开阔、自觉性强、学习兴趣浓，今年有70多名学生考入复旦、北京航空航天大学等985、211高校。
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