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订制培养方案 提升教学水平 自上世纪90年代首次招收藏族学生以来，中央民大理学院先后招收了十多批藏族学生。淳朴善良、热情开朗的他们，赢得了老师的喜爱，但他们的理工科基础之薄弱，也让老师们颇为头疼。1997年，5名藏族学生因学习困难，而不得不转学中文。 2012年扩招后，五省藏区的学生汇集到一起，情况更为复杂：学生汉语言水平不一，有的初、高中接触了汉语；有的一直是母语授课，仅用过汉语教辅材料。2012级学生入学摸底考试中，仅3人数学成绩在60分以上。 为了更好地帮助他们快速适应大学生活，理学院为他们“量身订制”了人才培养方案，开设了《初等数学选讲》、《世界数学史》等基础性、趣味性课程，为他们顺利从中学过渡到大学“搭梯子”；减少理论性课程，增加应用性课程，降低学习难度，提高课程的实用性；增设了《藏族科技史》、《藏族文学》、《藏族经济发展概论》等特色课程，让他们更多地了解本民族文化。课程总数达到67门之多。 “我们对这些学生给予了特别高的期望，希望他们每个人不只是一个工程师，还是一位领导者，能成为一个发光发热的‘小太阳’，照亮一片天地，影响更多的人。”理学院信息与计算科学系主任、2012级藏班基础课教师蔡果兰教授说。 藏班学生没有辜负老师的期望。他们如同吸水的海绵，如饥似渴地吸收着一切新的知识。“刚进大学时，我连打字都不会。高中时计算机考试打字，我在键盘上找呀找，就是不知道那些字怎么打出来。现在，我自己买了电脑，这些事情都难不倒我了。”卓玛机说。 今年，卓玛机以全班第一、大学英语水平考试通过六级的优异成绩，被推荐免试到中国人民大学数学科学研究院就读，成为藏班首名被推荐到外校读研究生的学生。 “大一、大二学习《数学分析》、《高等代数》等课程时，并没有什么特别深刻的认识。现在准备考研，重新复习这些知识时，才有了一种豁然开朗的感觉，好像自己站得高了，看得远了。”2012级学生切江才让深有感触地说，他终于形成了自己的“数学思维”。 相比卓玛机等学姐，刚入学的2015级新生更为幸运。在调研的基础上，理学院对2015级藏班人才培养方案进行了大幅调整。“我们与往届毕业生座谈时了解到，他们大多是回家乡担任基层公务员，或进入银行、税务等亟需理科人才的部门工作，因此增加了一些经济、管理、统计学课程。”蔡果兰说。 爱的力量最能打动人 切江才让是一位虔诚的佛教徒。他刚到学校时，穿着一身藏袍，每天坚持打坐念经半小时，还不时流露出辍学去当僧人的想法。 “当我们的培养方向与切江的个人追求发生了冲突时，我们尊重切江的选择。但我们也会跟他说，去寺院是一种逃避的想法。我认为存在一种方案，既可以追求生活的美好，也可以追求宗教的纯净。”蔡果兰说。 “现在，我想当僧人的想法少了，我不能逃避现实生活。”切江才让说。现在，他正在积极地准备专业硕士的考试，“越学越觉得自己学得不够，想再多学两年，将来回去当老师。” 在面对五省藏区的学生时，理学院的教师们发现，刚性的人才培养方案之外，这些敏感、羞涩的孩子，更需要柔性的、如同亲人一般的关爱。 不是英语老师的蔡果兰，在两年300个课时的《数学分析》课上，坚持每次课早到5分钟，与学生一起学习、分享一句英语。“藏班很多学生英语基础差，有些甚至是零起点。我对他们说，一次课一句话，日积月累，总会有收获。”蔡果兰说。 为了提高藏班学生的学习兴趣，理学院的老师们想方设法活跃课堂气氛，对他们的想法予以正面鼓励。“有研究表明，孩子在学习之初，保护兴趣最重要。小学生写一篇作文，可能只对了10个、8个单词，但老师批改的时候，不能把错的全部标出来，这样会挫伤积极性。”梁芳说。 “我们藏班的课堂是很活跃的。保研后，我跟随普通班上课时，发现课堂气氛好压抑，我本想回答老师的问题，可到了嘴边的话只好咽下去。”性格开朗的郎甲机说，她到普通班上课很不适应。 在生活上，理学院的老师们更是对藏班的学生予以无微不至的关怀。班主任梁芳的家，被藏班学生视同自己的家。他们想吃什么，想喝什么，都可以随手就拿。 在2012级学生羽翼丰满，即将展翅高飞之时，理学院任课教师徐世英深感欣慰之时，也有隐忧：“要想从根本上改变民族地区理科人才缺乏的现状，单靠这一二十人还是远远不够的。归根结底，要提高民族地区基础教育质量，让更多人喜欢理科，选择理科，学好理科，希望高校学科专业调整到位后，情况会有所改变。” |
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