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原标题：中央民族大学理学院信息与计算科学专业藏班：让藏族学生成长为理科“学霸”
为加大少数民族和民族地区理工科人才培养，为民族地区现代化转型提供智力和人才支撑，今年8月印发的《国务院关于加快发展民族教育的决定》提出，要优化高等教育布局和结构，以就业为导向，调整民族院校和民族地区高校学科专业结构，重点提高工、农、医、管理等学科比例。 高校调整学科专业结构后，如何让招收的少数民族学生适应并顺利完成本专业的学习，真正成为民族地区需要的栋梁之才？中央民族大学理学院信息与计算科学专业（藏班）16年的办学经验表明，少数民族理工科人才的培养不能一蹴而就，不仅需要恰当的人才培养方案，还需要老师的悉心关爱和耐心引导，更需要从基础教育抓起，培养学生对理工科的学习兴趣。 一个班19名学生中，3人获得推荐免试硕士研究生资格，这个在我国一般重点大学看来称不上新闻的消息，却是我国高校少数民族人才培养中，特别是理工科藏族班教学培养历程中的一个重大突破。 “这是我校信息与计算科学专业藏班开设16年来所取得的最好成绩。”中央民族大学理学院党总支副书记李晓华说。此前，“藏班”曾有2名学生获推免生资格，其中1人自愿放弃。再往前溯，1999年“藏班”开设之初，在两年半的时间中，全班19人有上100门次课程期末总评不及格。 从过去的厌学、不学、学习成绩低下，到现在的你追我赶、抢当“学霸”，藏班令人刮目相看的转变背后，究竟有什么奥秘？少数民族理工科人才的培养，应当如何因材施教？日前，记者走进“藏班”寻找答案。 扩大生源引发“鲶鱼效应” 会议室的门打开了，3位成功“保研”的藏族女孩郎甲机、卓玛机、李林霞依次走进来。清澈如水的眼睛、黑亮的皮肤和淡淡的高原红表明，她们的家在高原。 来自四川阿坝藏族羌族自治州的郎甲机、卓玛机，和来自甘肃天祝藏族自治县的李林霞，都得益于2012年中央民族大学一项招生政策的调整：在维持招生总数不变的前提下，将发达地区招生指标适当调剂到青海、四川、云南、甘肃等四省藏区。原本为西藏培养高层次人才单独开设的“西藏班”，招生人数由此从10人扩充到将近20人，班级名称也更名为“藏班”。 这一政策调整的缘起，始于2011年该校理学院数学团队在甘肃省甘南藏族自治州的一项调研。调研发现，藏族聚居区高中文理科学生比例悬殊，文科学生特别多，理科学生却很少。据甘南州合作市民族中学教师反映，这种局面的出现，除了学生理科基础差外，还有一个原因是，在我们国家现行高考中，用少数民族语言答卷的‘民考民’学生专业选择面窄，以文科专业居多。所以，很多学生在高中阶段选择专业的时候，就选择了文科。 对于这一结论，卓玛机、李林霞等深表赞同。毕业于四川阿坝若尔盖县中学的卓玛机清楚地记得，她上高中时，同年级文科学生有108人，但理科学生仅25人。而毕业于甘肃天祝县民族中学的李林霞说，她上高中时，文理科学生的比例也达到令人吃惊的4:1。 因此，尽管“高考数学只答了60分的题目，得分肯定低于60分”的李林霞，在得知有到中央民族大学理学院“藏班”学习的机会时，以藏语文拉高总分的她，毫不犹豫地选择了中央民族大学。 藏班不仅给了四省藏区的藏族学生学习理科的机会，也给西藏来的学生以新的激励。 “我们班四省藏区来的同学，高考时成绩就拔尖，入学后又特别地勤奋，我们这些从内地西藏班考上来的同学，都感到有压力。”藏班2014级学生斯朗拉西说。 “藏族学生，尤其是从西藏来的学生，由于宗教信仰的关系，学习上不太喜欢竞争。四省藏区的学生来了以后，他们特别珍惜来之不易的学习机会，勤奋学习，激发了西藏学生的学习热情。”2012级藏班班主任梁芳说。 原本是为解决四省藏区理科学生的升学难题、提高教学资源的利用效率而扩招的藏班，却因四省藏区学生的到来，意外产生了“鲶鱼效应”，搅动了藏班学习的“一池春水”。这让理学院的教师们十分欣慰，同时深感责任重大，如何才能让他们4年后学有所成？ |
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